学習パズルの観点からみたPBL：PBLにおける「暗黙の良定義化」

PBLはしばしば「悪定義問題（ill-structured problems）」への取り組みを通じて，学習者の主体的探究や真正な問題解決を促す学習形態として位置づけられる．しかし，授業として実施されるPBLは，その成立のために，実際には多くの局面で問題を「良定義化（well-structured化）」している．例えば，扱う範囲（スコープ）の限定，利用可能な情報源や方法の制約，成果物の形式と評価基準の明確化，手順の分解と期限設定，役割分担の付与などである．これらは，学習者が悪定義性の全てを引き受けるのではなく，学習活動が停滞せずに進むよう，問題空間を整える操作であり，PBLの実践を支える不可欠な準備である．

ただし，この種の「良定義化」は教育場面に特有の操作ではない．現実の実践においても，多くの部分がすでに制度・規範・専門性によって定式化され，問題空間があらかじめ形づくられている．したがって，教育におけるPBLの良定義化は「教育に特化した人工的操作」ではなく，むしろ現実の実践に内在する定式化を，学習可能な形で再配置したものとみなせる．

しかしながら，この「悪定義→良定義」への変換は，教育現場ではしばしば教員や教材設計者の裁量（暗黙知）として遂行され，どのような操作がどの悪定義性をどの程度低減し，どのような学びを生み出すのかが，設計原理として十分に定式化されていない場合が多い．その結果，PBLを遂行可能な課題とするうえでの中核といえる変換過程がブラックボックス化し，実践は成立しても，知見が再現可能・比較可能・累積可能な形で蓄積されにくいという課題が生じる．本論において学習パズルを論じる価値は，学習活動の設計という観点から，悪定義を学びに変えるために何が行われているのかの明示化の必要性を指摘することである．

「学習パズル化」は，この変換過程を外在化し，操作可能な形に落とし込む枠組みである．学習パズル化とは，悪定義課題に含まれる不確定性や曖昧性をそのまま放置するのではなく，学習者が取り組める探索空間として再定義するために，(i) 目標（何を解く／何を説明するか），(ii) 部品（利用できる情報・概念・表象），(iii) 制約（組み合わせ規則・整合条件），(iv) 判定（妥当性の検証方法），(v) フィードバック（次の探索を方向づける情報）を明示的に設計することである．重要なのは，ここでの「良定義化」は，学びを単純化するためではなく，学習者が仮説形成—検証—修正を繰り返せるように悪定義性を“扱える形”へ変換する点にある．悪定義性は，完全に除去されるのではなく，学習者が向き合うべき本質部分として，パズルの外枠（ルール）に支えられながら段階的に露出するよう設計される．

この観点から見ると，PBLで暗黙に行われてきた良定義化は，「学習パズル化」の設計要素として記述・比較・検証可能になる．どの制約を与えると探索が促進されるのか，どの判定規則が意味構成を引き出すのか，どのフィードバックが“当てはめ”を抑制するのか，といった問いが，実践知の一般化ではなく，問題空間の変換操作として研究可能になる．すなわち，学習パズル化は，現場裁量に埋め込まれていた「悪定義→学び」への変換を対象化し，PBLを含む探究学習を，学術的に扱える形で設計・分析するための基盤を与える．

（参考文献）

平嶋宗：外的表象の提供による思考レベルの学習設計－再構成課題の生産的パズル化－，電子情報通信学会信学技報，教育工学研究会，2026年3月．